ВХІД             Реєстрація

Наукова школа педагогів «АКМЕ» / Вісник наукової школи педагогів «АКМЕ» / Випуск 3 (2009) / Суродіна О. В. Психолого-педагогічна культура вчителя як ресурс ефективної професійної діяльності в умовах особистісно орієнтованої освіти

СУРОДИНА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА,
старший преподаватель кафедры педагогики и
психологии Ульяновского института
повышения квалификации и переподготовки
работников образования

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ КАК РЕСУРС ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как один из высших приоритетов жизни, когда меняется образовательная парадигма – от технократической к гуманистической, когда идёт сложная работа по смене ориентиров авторитаризма в школе на демократические установки, особое значение приобретает личность учителя, его психолого-педагогическая культура.

Меняющаяся концепция образования, новые типы школ, определяющие новое содержание образования, введение новых предметов, предполагают новые умения: быстро перестраиваться, осваивать новое содержание, подходы, методики обучения, создавать свои варианты организации и методики обучения, учитывающие социально-психологические, культурно-экономические изменения, характерные для учащихся XXI века.

Не секрет, что в настоящее время в школе учатся совершенно иные учащиеся. Это подтверждают данные социологических опросов, говорящие об отношении молодежи к труду, учению, к старшим. Около 70% школьников не любят труд, не имеют навыков бережливости, их мотивационная сфера резко поляризована: потребительская мотивация значительно превышает созидательную. Среди жизненных интересов и ценностей интерес к профессии старшие школьники ставят на четвертое место, учение в школе – на десятое. Резко изменилось отношение молодежи к старшим: уважение к старшим переместилось с первых мест в конец списка жизненных ценностей. Конфликты с учителями теперь возникают в три-четыре раза чаще, чем пять лет назад. На вопрос: “Стали ли человечнее отношения учителей с детьми?” – ответили “Да” 18% опрошенных, а “Нет” – 52%. Психологи отмечают, что на каждом уроке возникает от 25 до 150 ситуативных положений психологической несовместимости педагогов и детей. Проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту для современной школы.

Вот как говорят дети об отношении к ним учителей: “Директриса запрещает ходить в одежде, которая мне нравится”; “Химичка ругает меня за то, что я дружу с ...”; “Почему, если тебе не удается какой-нибудь предмет, учитель придирается ко всему. Например: “Было бы у тебя столько знаний, сколько одежды”. Или: “Ты бы не волосы красила, а решала примеры”; “Учительница информатики заставила стереть помаду”; “Учителя не дают высказывать свое личное мнение”; «Совершенно не выслушивают, не хотят и не желают углубляться в этот вопрос». “Физрук ударил Шурика”; “Трудовик с неба берет оценки”; “Учительница сказала, что тетрадь это лицо ученика, а раз в тетради есть пробелы, то значит и в голове то же самое”.

Скрытая обида ученика на своего учителя прослеживается буквально в каждом из представленных отзывов, а это усложняет взаимоотношения между педагогом и ребенком в учебно-воспитательном процессе.

Человек, вставший за учительский стол, ответственен за всё, что знает и умеет. Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется учительская должность. Какими будут результаты труда педагога сегодня – таким будет наше общество завтра. Трудно представить себе другую деятельность, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа. Особые профессиональные и общественные функции учителя, необходимость быть всегда на виду самых беспристрастных судей – своих воспитанников, заинтересованных родителей, широкой общественности предъявляют повышенные требования к личности учителя, его психолого-педагогической культуре и моральному облику. Поэтому сегодня можно утверждать, что педагогическая культура сопряжена в меняющемся мире с педагогической мобильностью, которая проявляется в способности быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства, подчиняя их решению перспективных педагогических задач развития личности учащихся. В связи с общественными изменениями вопрос о психолого- педагогической культуре каждого учителя звучит особенно актуально.

Термин «психолого-педагогическая культура» пока еще не получил общепринятого, закрепившегося научного определения.

С началом активной разработки культурологического направления в философии, социологии, педагогике и психологии выполнен ряд исследований, посвященных отдельным сторонам профессионально-педагогической культуры: методологической (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, В. В. Краевский и др.), историко-педагогической (А. К. Колесова), нравственно-эстетической (Э. А. Гришин, Д. С. Яковлева), коммуникативной (А. В. Мудрик, О. О. Киселева, Т. Н. Левашова), технологической (М. М. Левина, Н. Е. Щуркова), духовной (Е. Н. Шиянов), физической (М. Я. Виленский) и др. В этих исследованиях педагогическая культура рассматривается как проекция общей культуры, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности учителя. Профессионально-педагогическую культуру можно определить как сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности. В исследованиях Е. В. Бондаревской с учетом тенденций гуманизации педагогической деятельности подчеркивается, что педагогическая культура обусловлена духовным своеобразием личности, ее избирательным отношением к ценностям образования и воспитания, собственной педагогической позицией в решении общих задач, авторским педагогическим почерком, а также индивидуальными предпочтениями педагогических систем, технологий, методик. Теоретическая модель профессионально-педагогической культуры разработана и обоснована И. Ф. Исаевым. В современных социокультурных условиях все более заметно заявляет о себе тенденция к объединению усилий исследователей в анализе педагогической культуры, к совпадению точек зрения разных авторов и авторских школ в объяснении ее сущности, содержания и критериев культурологии. Гуманистическая парадигма образования выводит процесс исследования профессионально-педагогической культуры на личностный уровень.

В психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам культуры педагогической деятельности, нет четкой и развернутой концепции понимания, что есть культура педагогической деятельности и самое главное – как ее формировать, взращивать. Это понятие ново. Его категориальная разработка началась лишь в наши дни. Тем не менее, мы имеем несколько определений этого понятия:

1. Педагогическая культура представляет собой интегративную характеристику педагогического процесса в единстве его объекта, субъекта, содержания, механизма, системы и целей.

2. Педагогическая культура представляет собой интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результаты этой деятельности, закрепленные в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому.

3. Интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в сферу профессии. Это синтез высокого профессионализма и внутренних свойств педагога, владение методикой преподавания и наличие культуротворческих способностей. Это мера творческого присвоения и преобразования накопленного человечеством опыта. Учитель, обладающий высокой педагогической культурой, имеет хорошо развитое педагогическое мышление и сознание, обладает творческим потенциалом и является средоточием всемирного культурно-исторического опыта.

Эти определения не раскрывают специфическим образом природу педагогической культуры. Так можно определить и культуру любого другого профессионала.

Следовательно, вольно или невольно приходится задаваться вопросом о составляющих педагогической культуры.

Мы попытались выяснить мнение самих педагогов о том, что такое психолого-педагогическая культура учителя, необходима ли она им в профессиональной деятельности, по проявлению каких признаков, учителя судят о наличии психолого-педагогической культуры у своих коллег.

Таким образом, понятие психолого-педагогической культуры учителя трактовалось педагогами школ Ульяновской области как:

«Грамотность педагога, тактичность, доброжелательное отношение к детям»;

«Свод правил поведения, норм, этики взаимоотношений, культуры общения и т.д.»;

«Культура учителя, которая прежде всего заключается в том, что он должен знать свой предмет, иметь правильную речь, уметь излагать четко и доходчиво материал, иметь безукоризненный внешний вид»;

«Правила поведения учителя по отношению к детям»;

«Проявление такта в отношении взрослого человека и ребенка, умение помочь, выслушать, разобраться в той или иной ситуации»;

«Совокупность ценностей накопленных учителем в период профессионального обучения и практической работы с учащимися»;

«Умение держать себя с детьми в определенных рамках, границах. Всегда нацеливать детей на положительные мысли и поступки»;

«Обладание высокими профессиональными знаниями в области своего предмета …».

Кроме того, анкетный опрос показал, что 30% педагогов затрудняются дать хоть какое-то определение понятию «психолого-педагогическая культура учителя». Однако никто из опрошенных не сомневается в том, что психолого-педагогическая культура необходима педагогу в его деятельности (100 % педагогов ответили положительно), обосновывая свой ответ следующим образом: «Психолого-педагогическая культура необходима педагогу, так как это отличительная черта нашей профессии».

В качестве основных признаков, свидетельствующих о наличии психолого-педагогической культуры у педагога, были названы следующие:

Таблица 1.

Анализируя данные опроса, мы приходим к выводу, что учителя затрудняются в определении понятия психолого-педагогической культуры, нередко очень узко его интерпретируют и осознают масштабы её влияния на эффективность педагогической деятельности.

При определении наиболее существенных характеристик педагогической культуры учителя в процессе перехода школ к личностно ориентированному образованию следует ориентироваться на концептуальные положения парадигмы личностно ориентированного образования. Выделим главные из них:

1. Назначение личностно ориентированного образования, его цели состоят в том, чтобы помочь ребенку, человеку в осуществлении следующих жизненных задач:

• понять себя, ценность жизни, свободы, духовности, нравственности;
• войти в мир культуры, понять и принять ее ценности, осознать необходимость сохранять и приумножать их;
• осознать свою роль и ответственность в обществе, культурной среде, обрести личностные смыслы в отношениях к миру, людям, самому себе.

2. Чтобы стать строителем своей собственной жизни, обрести себя, человеку (ученику) необходимо:

• выбрать и выстроить собственный мир ценностей;
• войти в мир знаний и овладеть ими;
• овладеть способами решения жизненных проблем;
• открыть в себе мир собственного "Я" и научиться управлять им.

3. Содержание образования обеспечивает учащихся знаниями о человеке, культуре, истории, природе, а учитель не просто вводит ученика в мир знаний и ценностей, а ставит его самого в ситуации поиска истины, критической оценки, столкновения различных взглядов, т.е. учитель обучает ученика способам существования в мире культуры, оказывает ему помощь и поддержку в самореализации как человека культуры.

Таким образом, наиболее существенными качествами учителя, необходимыми ему для работы в новых условиях являются, такие как:

• ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
• гуманная педагогическая позиция;
• забота о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка;
• способность придавать личностно-смысловую направленность содержанию образования и др.

В заключение подчеркнем, что психолого-педагогическая культура учителя в системе личноcтно ориентированного образования наполняется новым содержанием, что отражается в таких характеристиках педагогической деятельности как:

• владение методами диагностики личностного развития;
• владение способами личностного развития детей;
• умение выделять личностные смыслы в содержании образования;
• умение обучать детей педагогически мыслить и действовать: ставить задачи, проектировать и выполнять действия, изучать результаты;
• владение технологиями личностно ориентированного образования и др.

Реальными проблемами формирования психолого – педагогической культуры становятся развитие способностей учителей к самопознанию, эмпатии, саморегуляции, рефлексии, эмоциональной отзывчивости, поддержке детской индивидуальности, что требует пристального внимания при повышении квалификации педагогических работников.

Литература

1. Бенин, В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ [Текст] / В. Л. Бенин. – Уфа, 1997. – 131 с.
2. Введение в педагогическую культуру [Текст] / под ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов-на-Дону, 1995.
3. Воробьев, Н. В. О педагогической культуре будущего учителя [Текст] / Н. В. Воробьев, В. К. Суханцева, Т. В. Иванова //Педагогика. – 1997.- N 10.
4. Гильманов, С. Творческая индивидуальность педагога [Текст] / С. Гильманов //Школьная практика. – 2004. – № 1. – С. 197.
5. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы [Текст] / И.Ф. Исаев. – М., 1993.
6. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя [Текст]: Культурологический подход / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. – Белгород; М., 1999.
7. Кан-Калик, В. А., Никандров К Д. Педагогическое творчество [Текст] / В. А. Кан-Калик, К. Д. Никандров. – М., 1990.
8. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] / М. М. Левина. – М., 2001.
9. Лихачёв, Б. Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачёв. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – С.203-209.
10. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей [Текст] / Б. Т. Лихачёв. – Самара, 1997.
11. Основы педагогического мастерства [Текст]: Учеб. пособие / под ред. И. А. Зязюна. – М., 1989.
12. Педагогическая компетентность преподавателя [Текст]. – СПб., 1995. – С.8-17, 87-91, 94-97.
    
13. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн / И. П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1. – С.229-279.
14. Соколова, Л. Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности [Текст] / Л. Б. Соколова. – Оренбург, 1995. – 120 с.
15. Соколова, Л. Б. Философия образования как сущность мировоззренческих оснований образовательного процесса [Текст] / Л. Б. Соколова // Credo. – 1997. – N 4. – С. 34-42.
16. Станкин, М. И. Профессинальные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения [Текст] / М. И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. – 368 с.
17. Формирование профессиональной культуры учителя [Текст] / под ред. В. А. Сластенина. – М., 2000.