ВХІД             Реєстрація

Наукова школа педагогів «АКМЕ» / Вісник наукової школи педагогів «АКМЕ» / Випуск 3 (2009) / Лукьянова М. І. Самоосвітня діяльність учителя як умова підвищення його психолого-педагогічної компетентності

ЛУКЬЯНОВА МАРГАРИТА ИВАНОВНА,
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и
психологии, зав. кафедрой педагогики и психологии,
зав. НИЛ психолого-педагогической и социологической диагностики
Ульяновского ИПКПРО

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Активная самообразовательная деятельность является основой любого непрерывного образования. Самообразование представляет собой постоянный и существенный компонент процесса самосовершенствования специалиста, его личностного и профессионального роста. Активность самообразования зависит от многих факторов: уровня развития профессионального самосознания; наличия мотивации самосовершенствования в профессиональной деятельности; индивидуальных интересов, ценностей, познавательных потребностей; готовности к самообучению и др.

В литературе понятие "самообразование" раскрывается как непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания и восполняются проблемы в интеллектуальном и духовном развитии человека. Основными характеристиками самообразования являются:

• свободный выбор круга интересующих проблем;
• самостоятельная работа с источниками информации;
• самостоятельная организация процесса самообучения.

При отборе содержания самообразования учитывается уровень квалификации педагога; объективные профессиональные потребности учителя, его личные интересы; специфика образовательного учреждения, в котором работает учитель, этап его развития.

Термин "самообразование" находит широкое отражение в педагогической литературе (А. Я. Айзенберг, А. К. Громцева, А. В. Даринский, М. Б. Есаулова, Г. С. Закирова, С. И. Змеев, Н. Князева, Г. М. Коджаспирова, Л. С. Колесник, Н. Н. Лобанова, В. Д. Лутанский, П. И. Пидкасистый, Н. А. Рубакин). В современной дидактике самообразование определяется как самостоятельное приобретение знаний, умений, навыков вне учебных заведений. Достаточно часто самообразование рассматривается в двух значениях: как самообучение и как самосозидание.

А. К. Громцева рассматривает самообразование как личностно целенаправленную систему познавательной деятельности, имеющую целью совершенствование своего образования. Как правило, личность сама выбирает цель такой деятельности, определяет содержание, объем, пути реализации цели, ее организацию.

В то же время самообразование может быть определено как добровольная, систематическая, самостоятельная деятельность человека, направленная на развитие его познавательных возможностей и способностей, приобретение им новых знаний, умений, навыков.

Некоторые авторы делают акцент на то, что самообразование – это одна из форм умственного труда, в которой развивается общественная направленность личности, ее творческий потенциал, индивидуальность.

На наш взгляд, самообразовательная деятельность педагога должна рассматриваться как специфичный компонент личностно-развивающей профессиональной среды, имеющий с одной стороны, самостоятельный "статус" и формы предъявления себя, а с другой стороны, выступающий как средство повышения профессиональной компетентности и овладения воспитателями личностно ориентированной педагогической деятельностью. В рамках профессиональной среды самообразовательная деятельность педагога может приобретать свои специфичные формы, обеспечивая формирование готовности к реализации личностно ориентированного подхода. Так, например, во внутрифирменной системе повышения профессиональной компетентности самообразовательная деятельность особо востребована при подготовке педагогов к выступлениям на заседаниях проблемно-проектного семинара, при разработке проектов занятий, при разработке авторских программ педагогической деятельности, при подготовке к проведению мастер-класса.

В условиях ведения поисково-исследовательской и экспериментальной работы получает распространение такая форма взаимодействия педагогов друг с другом как ВНИК (временный научно-исследовательский коллектив) или временная проблемная группа, в рамках которых определяется общая тема научно-методического поиска и тематика конкретных индивидуальных заданий для каждого его участника. Система деятельности психологической службы может включать в себя блок рекомендаций для учителей: по знакомству с определенной психолого-педагогической литературой, по овладению навыками самонаблюдения, самопознания, саморегуляции. Таким образом, различные компоненты профессиональной среды содержат в себе установку на развитие самообразовательной деятельности педагога как основу его профессионально-личностного самосовершенствования в целом и в частности в аспекте освоения личностно ориентированной педагогической деятельности.

Непрерывность образовательного процесса в данном случае представляется в виде взаимосвязи элементов: формирование готовности педагогов к самообразованию – формирование опыта самообразовательной деятельности – развитие профессиональной компетентности – совершенствование личности и деятельности профессионала. В контексте проблемы развития профессиональной компетентности готовность к самообучению представляет собой сложный сплав знаний, умений и навыков учебного труда, ценностных ориентаций, интеллектуальных, организаторских, нравственных и волевых качеств личности учителя, направленных на освоение личностно ориентированной педагогической деятельности.

В содержательном плане самообразовательная деятельность выражается:

• в приобретении навыков самостоятельной работы с различными источниками знаний и справочно-библиографическим материалом, адекватно подобранными по интересующей проблеме;
• в умении сопоставлять факты, события, анализировать, обобщать, давать оценку изучаемым проблемам на основе изученного материала и его сопоставления с собственным опытом педагогической деятельности;
• в умении самостоятельно подготовить творческое задание, научно-теоретическое сообщение, реферат, проект, авторскую программу;
• в применении приобретенных знаний и умений в своей профессиональной и общественной деятельности, во взаимодействии с коллегами в процессе реализации личностно ориентированного подхода.

Функциональный план самообразовательной деятельности педагога может быть представлен разными функциями. Назовем их:

1) экстенсивная – накопление, приобретение новых профессиональных знаний, в том числе и о личностно ориентированном подходе, способах его реализации в педагогической деятельности;
2) компенсаторная – ликвидация "белых пятен" в своем образовании; обретение и расширение опыта личностно ориентированного взаимодействия;
3) саморазвитие – совершенствование личностных качеств;
4) методическая – преодоление профессиональной узости;
5) сотворческая – содействие творческой работе, дополнение ее, сопровождение творческой самореализации;
6) функция преодоления сложившихся стереотипов, предупреждения застоя в развитии учителя и в целом образовательного учреждения.

Следовательно, самообразование – необходимое, постоянное слагаемое педагогической деятельности и саморазвития учителя как важного фактора и условия развития его профессиональной компетентности. Самообразование имеет двойной результат: происходят изменения в качествах личности воспитателя, в его профессиональной компетентности и опосредованно в качестве деятельности образовательного учреждения.

Однако изучение возможностей самообразовательной деятельности как фактора и условия развития психолого-педагогической компетентности позволило выявить имеющиеся рассогласования в понимании и трактовке термина "самообразование". Считаем важным обратить на это наше внимание.

По мнению Е. П. Тонконогой и В. Ю. Кричевского, наиболее сложной проблемой самообразования педагогов и руководителей школ является не столько определение главных направлений самообразования (они определяются социальными современными требованиями к школе, к личности и деятельности педагога и руководителя), сколько регуляция выбора тем для самообразования в соответствии с объективными трудностями в управленческой деятельности и личными "профессиональными" потребностями. В соответствии с этим ученые делают вывод, что самообразование – "процесс целенаправленный, требующий изучения объективных потребностей в повышении квалификации и четкого планирования в межкурсовой период" .

Другой пример: "Самообразование руководителей школ в межкурсовой период может осуществляться в двух формах индивидуального самообразования, которое направляется и регламентируется самим директором в зависимости от осознания своих профессиональных потребностей; и самообразования, направляемого местными органами образования, которые исходят при этом из констатации недостатков, имеющихся в работе директоров школ района, и возникших новых проблем. Главной формой направляемого самообразования является районный семинар руководителей школ") .
Исходя из существенных признаков самообразования (свобода выбора и внутренняя мотивация), "направляемое самообразование" вызывает сомнение.

Анализ и обобщение различных точек зрения по проблеме самообразования позволил выявить расширительное применение понятия “самообразование” по всем видам образовательной деятельности воспитателя. Связывается это с неразработанностью научных основ организации повышения квалификации в межкурсовой период.

Термином "самообразование" обозначают иногда принципиально отличные друг от друга виды образовательной деятельности педагогов:

• организованное систематическое обучение педагогов с целью повышения квалификации (лекции, семинары);
• самостоятельная деятельность учителя по повышению профессиональной компетентности, направляемая и контролируемая какими-либо другими органами образования (рефераты и др.);
• самостоятельная деятельность учителя по повышению уровня своего образования, профессиональной компетентности никем не контролируемая, свободная по выбору.

По нашему мнению, сущность самообразовательной деятельности в различных ее формах и вариантах проявляется в одном – мобилизации и реализации педагогом собственных усилий, действий, направленных на овладение определенного рода информацией, умениями, навыками и развитие личностных качеств. Мотивы же такой деятельности могут быть различны и потому сама деятельность по самообразованию сразу же приобретает многоаспектный характер и направленность. Могут быть мотивы достижения успеха (повысить квалификацию, овладеть новыми формами профессиональной деятельности, самореализоваться, удовлетворить интерес в той или иной сфере профессиональной деятельности, разрешить личностную проблему и т.д.), но могут присутствовать и мотивы избегания неудачи (требует руководитель, подошли сроки очередной аттестации, необходимость выполнить задание администрации и др.). Соответственно этому педагог либо будет проявлять активность, самостоятельность, инициативу, либо займет пассивную позицию в самообразовательном процессе (условно можно назвать "формальной активностью" – формальное участие в определенного рода образовательных мероприятиях, обычно ограничивающееся присутствием на нем).

Однако, мы считаем, что даже "формальная активность" привносит вклад в итоговые результаты самообразовательной деятельности, и качество специалиста постепенно изменяется. Вот почему считаем необходимым в рамках образовательно-формирующего взаимодействия субъектов педагогической деятельности в профессиональной среде целенаправленно влиять на их самообразовательную деятельность, создавать условия для ее расширения, стимулировать и поддерживать познавательные потребности педагогов, корректировать формы и способы самообразовательной деятельности. В рамках каждого компонента профессиональной среды они разнообразны и естественным образом "встроены" во все виды образовательного-формирующего взаимодействия учителей в процессе освоения личностно ориентированного подхода и формирования готовности к его реализации.

Специфика самообразовательной деятельности учителя в рамках изучаемой проблематики видится нам в следующем:

• осознание педагогом необходимости расширения своего профессионального кругозора в аспекте знакомства с сущностью личностно ориентированного подхода как средства формирования актуальных мотивов овладения личностно ориентированной педагогической деятельностью;

• самообразовательная деятельность выступает фактором влияния на образовательно-формирующее взаимодействие педагогов в условиях локальной профессиональной среды, так как позволяет актуализировать знания, способы личностно ориентированной педагогической деятельности из числа уже освоенных, соотносить их с условиями вновь возникающих профессиональных задач, обеспечивать организацию совместных усилий педагогов по успешной реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности;

• направленность на освоение личностно ориентированного подхода и создание индивидуального или группового проекта личностно ориентированной педагогической деятельности и его защиту перед коллегами как форма квалификационного испытания, в котором педагог может предстать в различных социально-профессиональных ролях: учитель, учитель-методист, учитель-мастер, учитель-творец новых ценностей. Самообразовательная деятельность приобретает ярко выраженный практикоориентированный характер и направлена на получение научно-методической продукции, требующей дальнейшего воплощения в реальной педагогической работе учителя;

• наибольшая значимость выбора тем (вопросов) для самообразования в соответствии с реальными (объективными и субъективными) трудностями в реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности и личными потребностями самореализации в профессии, а не столько определение главных направлений самообразования на основе современных требований к школе, к личности и деятельности учителя, что также важно, но не столь приоритетно с позиций личностно ориентированного подхода и профессионального бытия в границах гуманитарной парадигмы;

• рассмотрение в процессе самообразования психологического знания как психотехнического (самотехнического) и ориентация учителя на использование психотехники как самотехники, то есть направленной на себя и рассматриваемой как особой формы работы учителя с самим собой. Личностно ориентированный подход придает особый акцент самообразовательной деятельности учителя, сущность которого в утверждении в сознании педагога установки на то, что "самообразовываться" следует не столько ради того, чтобы применить это психологическое знание к другим, а для того, чтобы использовать это знание применительно к себе;

• существенная взаимосвязь и взаимозависимость самообразовательной деятельности педагога с процессом самопознания. Процесс психологического самообразования направляется прежде всего на познание содержания своего внутреннего мира как особого предмета, позволяющего педагогу самоидентифицироваться, структурировать свой опыт личностно ориентированного взаимодействия. Вследствие соподчиненности процессов самопознания, самоанализа на основе самообразования результатом будут представления учителя о себе, своих ценностях и целях, личностных качествах и возможностях, потребностях и способностях, о способах своей деятельности, расширение психологического знания о взаимодействии личности и профессии.

Литература

1. Гришина И.В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период [Текст]: учебно-методическое пособие /И.В.Гришина, Ю.В.Подзюбанова. – СПб.: СПбГУПМ, 2003. – 180 с.
2. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога [Текст] /Е.В.Данильчук //Педагогика. – 2003. – N 1. – С.65-73.
3. Занина Л.В. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педагогического образования [Текст]: Автореф. дис. ... докт.пед.наук /Л.В.Занина. – Ростов-на-Дону, 2001. – 42 с.
4. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст] /Э.Ф.Зеер. – Екатеринбург: УГППУ, 1998. – 126 с.
5. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст] /Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев //Педагогика. – 2002. – N 3. – С.16-21.
6. Лукьянова М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды [Текст]: монография /М.И.Лукьянова. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. – 440 с.
7. Лукьянова, М.И. Личностная культура учителя как сущностный аспект профессионализма [Текст] /М.И. Лукьянова // Сельская школа. – 2007.- №1. – С.15-25.
8. Лукьянова, М.И. Развитие компетентности учителя в личностно ориентированной педагогической деятельности [Текст]: учебное пособие / М.И. Лукьянова. – Ульяновск : УИПКПРО, 2008. – 264 с.