ВХІД             Реєстрація

Наукова школа педагогів «АКМЕ» / Вісник наукової школи педагогів «АКМЕ» / Випуск 1 (2007) / Салмова В. А. Создание условий для творческой активности учителей в сельской школе

САЛМОВА ВЕРА АЛЕКСАНДРОВНА,
учитель изобразительного искусства
МОУ СОШ с.Рязаново Чердаклинского района
Ульяновской области


Создание условий для творческой
активности учителей в сельской
школе

Образовательная система, которая строится на принципах широкого, свободного и осознанного выбора – сложная, требующая серьезных организационных усилий, трудовых затрат. Но та творческая атмосфера, тот дух, который в ней существует, многое окупает. И, что особенно важно для педагога, эта система словно отражает себя в ученике, который растет и развивается в соответствии со своими задатками, склонностями, способностями, становится яркой, неповторимой человеческой индивидуальностью.

Начиная разговор о создании условий для творческой активности учителя, необходимо задать вопрос о том, какие же требования предъявляются в этом случае к учителю.

Опыт показывает, что творческая автивность не имеет прямой зависимости от возраста учителя, от стажа его преподавательской деятельности. К сожалению, формирование штампов и стереотипов не всегда связано с временными факторами. У некоторых учителей, к сожалению, эти штампы складываются в течение нескольких лет, и тогда развитие учителя как личности и профессионала сильно тормозится.

Творческая активность в значительной мере способствует личностному росту педагогов, поскольку разрушает многие стереотипы.

Успешность учителя, на наш взгляд, зависит от следующих факторов:

• психологического (изменение личностной позиции, формирование новых представлений о целях и результатах педагогической деятельности, формирование способности к рефлексии);

• технологического (обучаемость педагога, способность к овладению новыми способами деятельности на разных ее этапах);

• коммуникативного (готовность к общению, открытость новому знанию и опыту нового взаимодействия );

• культурологического (способность к построению содержания образования исходя из сугубо научного знания, из содержания культуры).

Как помочь учителю преодолеть собственные штампы в деятельности, как стимулировать его к освоению нового?

Прежде всего нужно начинать с уточнения и осознания его профессиональной позиции, с ценностно-смысловых аспектов деятельности. В ходе разнообразных обсуждений необходимо поставить вопрос о том, каковы цели образования сегодня и насколько сегодняшняя традиционная школа способна их реализовать. Здесь, вероятно, необходимо размышлять о том, что такое социально востребованная личность, какими качествами, знаниями, умениями должен обладать наш выпускник, чтобы состояться в жизни. Это далеко не праздные вопросы, потому что, к сожалению, сегодняшняя школа в значительной мере рассогласована с миром, обществом и требованиями времени.

Один из исследовательских подходов к такому обсуждению - проведение опроса в педагогическом коллективе, в ходе которого учителю предлагается сформулировать свое представление о результатах собственной деятельности. Ведь необходимо точно знать, с какой аудиторией мы работаем, чтобы построить работу грамотно и результативно. А зачастую в школе наше знание об учителе ограничено и формально: его квалификация, стаж работы, разряд оплаты труда, качество знаний его учеников на экзаменах, участие в методической работе. А вот более глубокого знания об учителе, его ценностно-смысловых представлениях, внутренних мотивах, в целом о его личности нет. А ведь такие данные говорят об учителе значительно больше, чем просто количественные показатели об успеваемости и качестве знаний учеников.

На основе анализа такого опроса можно строить конкретное обсуждение, потому что мы будем владеть живой информацией, дающей представление о личностной и творческой активности учителя.

Результаты опроса педагогического коллектива нашей школы, позволили определить направление нашей деятельности.

В коллективе определились два профессиональных типа. Одни на вопросы о целях и результатах своей деятельности отвечали односложно: «Давать знания по предмету». Результаты педагогического труда для такого учителя в основном материализуются в цифрах: большое количество победителей предметных олимпиад, высокий процент поступления в вузы, хорошие результаты на выпускных экзаменах, стопроцентная успеваемость и высокое качество званий. Эти ответы, как и само представление о результатах собственной деятельности, формализованы, что выражено в преобладании чисто математических критериев (процент, количество), в них отсутствует само слово «ученик», «ребенок».

Для учителей другого типа цели и результаты профессиональной деятельности понимаются как личностное развитие ученика, приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям и ценностям культуры. Такие учителя говорят о своей ответственности за развитие ребенка как личности и индивидуальности, за его будущее, за его жизненную позицию. Цель «давать знания» осознается ими как безусловно важная, но не единственная. Целями профессиональной деятельности они считают такие: учить уважать людей, способствовать личностному росту и самосовершенствованию, учить добру, взаимопомощи, умению оставаться людьми в самых сложных жизненных ситуациях. Воспитывать образованную личность, у которой есть тяга к знаниям и желание делать добро, развивать самостоятельность при выборе решений в различных жизненных ситуациях, уметь добывать информацию и пользоваться ей, учить отличать добро от зла, видеть зло, но самому этого не делать.

Если учителя первого типа не готовы к творческой активной работе с использованием современных технологий, то педагоги второго типа будут в этом весьма успешны. Таким образом в нашем коллективе наметились конкретные направления работы с педагогами. С учителями первого типа нужно вести кропотливую работу, связанную с изменением их профессиональной позиции. Учителям второго типа можно предоставить свободу творческой деятельности, помогая им совершенствоваться.

Вообще необходимо отметить, что создание условий для творческой активности учителей значительно меняет лицо школы, педагогического коллектива. К сожалению, еще не всеми учителями и не до конца осознаются цели и результаты своей профессиональной деятельности, поэтому проблем много и есть над чем задуматься.

Заботясь о создании условий для творческой активности субъектов образовательного процесса, невозможно не говорить о личности ученика, ведь активное включение в образовательный процесс неразрывно связано с ребенком.

Нами был проведен опрос учителей «Ваш любимый ученик», в ходе которого педагогам предлагалось выбрать наиболее значимые качества и свойства, которыми, по их мнению, должен обладать успешный, хороший ученик. 62% педагогов назвали такие качества, как исполнительность, аккуратность, трудолюбие, требовательность к себе, высокий интеллект, хорошее здоровье.

По названным качествам можно говорить о педагогической парадигме, в которой осуществляет свою деятельность учитель. Ведь по сути дела это портрет успешного, хорошего ученика, обучающегося в репродуктивной системе образования. Это ребенок, которого учим мы и только мы, он идет за нами тем путем, который мы ему указываем.

В качестве значимых характеристик 12% учителей назвали следующие:способность к самообразованию, высокую мотивацию достижений, наличие творческих и исследовательских способностей, инициативность и самостоятельность. Согласимся с тем, что это уже иные по характеру качества - качества человека, который является субъектом собственной образовательной деятельности. Не только мы его учим - он и сам учится. Это в значительной мере интеллектуально самостоятельный человек.

Педагогу нужно понять, что требования современного образования изменились, как и изменилось время, и с этим следует считаться. Наша важная педагогическая задача заключается не только в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному продолжению образования, но и научить их работать осознанно и творчески в любой сфере деятельности, дать представление о социально успешной личности.

Продолжая разговор о создании условий для творческой активности учителя нельзя не сказать о внутренней среде педагогического коллектива. Под внутренней средой будем рассматривать взаимоотношения в коллективе и создание благоприятной среды для творчества и помочь ею стать.

Можно, согласно учению Альберта Бандуры - американского ученого, выделить четыре варианта поведения личности:

1 - когда успешность высока и условия среды благоприятны, наиболее вероятен успешный результат развития;

2 - когда низкая эффективность сочетается с благоприятными условиями человек может впасть в депрессию, видя, как другие преуспевают в делах, которые для него самого кажутся слишком сложными;

3 - когда люди с высокой активностью встречаются с неблагоприятной ситуацией, они обычно умножают свои усилия, стараясь изменить окружающую среду. Они могут использовать протест, социальную активность, даже силу, чтобы добиться необходимых перемен; но если все попытки проваливаются, тогда они либо отказываются от своего способа действий и находят другой, либо ищут более благоприятную среду.

4 - когда низкая самоэффективность сочетается с неблагопрятной средой, человек ощущает апатию, считает себя беспомощным и склонен мириться со своим положением. Поэтому в каждой школе необходимо создавать благоприятные условия для самовыражения, творчества как педагогов, так и учащихся, а не ориентироваться только на формальный результат. Ведь для творческой личности очень важно, чтобы то, чем она занимается приносило радость, удовлетворение, востребованность окружающих людей.

Ну и, конечно, немаловажную роль в создании условий для творческой активности учителя играет оборудованность кабинета и методическая база школы, согласно современным требованиям времени.

Правительство, министерство образования уделяет активное внимание приоритетным направлениям в области образования, так как сегодня это актуально и необходимо. В школах подключен Интернет, улучшается оборудование кабинетов. Это радует и вдохновляет. Появляются новые возможности работать творчески и идти в ногу со временем.