ВХІД             Реєстрація

ПЕДАГОГІЧНІ ВИДАННЯ / е-журнал «Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку» / Поточні номери журналу та їх автори / Випуск №2 [2010] / Л. О. Сундєєва. Використання технології розвитку критичного мислення на різних ступенях професійноъ освіти

УДК 378

Л. А. Сундеева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
НА РАЗЛИЧНЫХ СТУПЕНЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Анотація. У статті розглядаються особливості застосування технології критичного мислення в процесі оволодіння професійними знаннями, уміннями й навичками.
Ключові слова: критичне мислення, професійна освіта, технологія розвитку.

Аннотация. В статье рассматриваются особенности использования технологии критического мышления в процессе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Ключевые слова: критическое мышление, профессиональное образование, технология развития.

Abstract. In article are considered particularities of the use to technologies of the critical thinking in process of the mastering by professional knowledges, skills and skill.
Keywords: critical thinking, vocational training, technology of the development.

Коренная перестройка в системе образования не может быть достигнута в рамках традиционного обучения. Необходимо использовать в педагогической деятельности современные образовательные технологии. За время обучения в педагогическом университете молодой человек должен приобрести очень важные общеучебные и научно-исследовательские умения: умение работать с научными текстами разной степени сложности; умение выражать свой замысел в устной и письменной форме; умение активно слушать собеседника. Наконец, преподавателям вуза нельзя забывать о необходимости формирования у будущих педагогов потребности в непрерывном самообразовании или личностном росте. Эта необходимость детерминирована тем, что мы живем в меняющемся мире, в условиях стремительно обновляющегося знания.

Большие возможности для обновления заложены в технологии развития критического мышления. Базовая модель планирования и организации учебного процесса, предполагающая три стадии (Вызов – Осмысление – Рефлексия), и разнообразные приемы, обеспечивающие активную мыслительную деятельность студентов на каждой стадии, могут быть успешно использованы при изучении студентами разных психолого-педагогических дисциплин.

Первая стадия называется фазой вызова. На этой фазе учащиеся получают задание путем мозговой атаки составить списки того, что они знают, или думают, что знают. Принимаются все идеи независимо от того, правильны они или нет. После чего преподаватель может задавать вопросы учащимся о том, что не обсуждалось, но имеет непосредственное отношение к прочитанному. Во время этой фазы важно, чтобы учитель как можно меньше говорил и давал говорить учащимся. Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в качестве проводника и заставлять учащихся думать, при этом внимательно выслушивая каждое соображение учащихся. На этой фазе осуществляется несколько важных познавательных видов деятельности.

Вторая фаза – смысловая стадия (или стадия осмысления). Это стадия, на которой учащийся вступает в контакт с новой информацией или идеями. Этот контакт может принимать форму чтения текста, просмотра фильма, прослушивания выступления или выполнения опытов. Это такая фаза обучения, во время которой преподаватели оказывают наименьшее влияние на обучаемого. Именно во время этой фазы обучаемый должен самостоятельно и активно участвовать в данной работе. Реализация смысловой стадии имеет важнейшее значение для педагогического процесса, поскольку можно упустить возможности обучения, если обучаемый - пассивен. Главная задача второй, смысловой стадии состоит в том, чтобы поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова.

Третьей фазой является фаза размышления ( или рефлексии). Именно в это время учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают свои представления, с тем чтобы включить в них новые понятия. Именно на этой фазе учащиеся действительно делают новые знания своими. Именно на этой фазе имеет место учение, которое служит человеку долго. Независимо от того, рассматривается ли это отличие в понятиях нового понимания или в виде нового набора поведенческих моделей, или в виде нового представления, – в любом случае учение характеризуется подлинными и долгосрочными изменениями. Эти изменения имеют место только тогда, когда учащиеся работают над перестройкой своих представлений, чтобы включить в них новое.

Значимость формирования КМ как актуальной образовательной проблемы вытекает из глобальной трансформации самого способа жизни мирового сообщества в XXI в. Это связано с развернувшимся с середины ХХ в. вхождением передовых стран мира в новое общество – информационное. Фундаментальными особенностями данного общества являются ускоряющиеся изменения: информация не просто умножается по объему или усложняется со всевозрастающей скоростью, но при этом быстро и устаревает, идеи постоянно перепроверяются и переосмысливаются. Государству нужны образованные и мыслящие люди. Будущее поколение должно уметь самостоятельно добывать знания, при этом приобретать навыки, необходимые для жизни в современном обществе, для способствования дальнейшему развитию этого же общества.

Педагоги давно установили, что основной акцент в преподавании должен делаться не на усвоение учащимися излагаемой информации и механическое запоминание ими учебного материала, а на развитие мышления учащихся. Необходимо также обучать аналитически рассматривать изучаемую сферу, что предполагает разложение, расчленение, исследование начал, элементарных принципов, в силу которых рассуждение принимает доказательный характер. Как хорошо известно, интеллектуальное развитие человека определяется в наше время не объемом знаний, сведений, удерживаемых в памяти, все возрастающим объемом научной информации, а готовностью человека к отбору необходимых знаний путем критического анализа, осмысления информации и умением самостоятельно принимать решение [5].

Критичность воспитывается не только в отношении к поведению человека, к самим знаниям, но и по отношению к способам их усвоения и добывания. Стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды, не навязывать студентам единственный путь решения проблемы, а учить их активному, альтернативному, более рациональному выбору приемов и способов решения задачи – вот цель обучения критическому мышлению. В колледже все большее значение приобретает проблемная технология изложения учебного материала, организации поиска и исследования в процессе обучения. Эксперименты показывают, что методы проблемного обучения – основное средство развития не только творческого, но и других видов мышления, в том числе критического. В структуре решения проблемы критическое мышление, как важнейший элемент творческого мышления, «работает» на этапе доказательств, опровержения, гипотез [4-5].

Уровень критичности определяется не только запасом знаний и умений, которыми обладает человек, но его личностными качествами, психическими установками и в большой мере его убеждениями, в том числе навыками рефлексивного отношения к своему «Я», моральной и социальной ответственностью, уважением к индивидуальным особенностям каждого человека. Среди перечисленных качеств одно из основных мест принадлежит объективности суждений, которая выражается в неустанном стремлении личности к поиску истины, критике ради истины.

Непременным условием КМ является знание правил логики. Для студента учиться мыслить критически означает следовать правилам логики. Основной целью формирования критического мышления учащихся колледжа и студентов вуза, а также взрослых, не имеющих устойчивых навыков мыслить критически, является расширение мыслительных компетенций для эффективного решения социальных, научных и практических проблем. Задачи формирования критического мышления отличаются в зависимости от возраста обучаемых, уровня знаний и предшествующего опыта.

Подростковый возраст – это период взросления личности, характеризующийся осознанием целостной картины мира, своего места в нем. Приобретается социальный опыт, идет поиск ответов на вопросы миропонимания. Личностные формирования происходят под влиянием совместной деятельности с окружением. Через познание, сравнение, оценку сверстников происходит осознание собственного «Я». Главное место в процессе формирования мышления занимает деятельностное начало.

Учитывая все это, при обучении учащихся колледжа необходимо ставить следующие задачи:

• усвоение учащимися знаний о законах и методах логического и КМ, об основах критичности и самокритичности;
• обучение умениям понимать логические процедуры КМ: объяснение и предсказание, доказательство и опровержение, довод, аргументация, оценка и самооценка.

Для студентов младших курсов вузов уровень задач повышается:

• формирование системы умений мыслить критически в специально организованных учебных ситуациях;
  
• формирование умений выявлять логические ошибки критической оценки явлений, поведения;
  
• обучение применению умений логического, КМ в различных научных областях, практической деятельности и общественной жизни.
  

Студенты старших курсов, имея разносторонний запас знаний и некоторый социальный опыт, способны усваивать интегративные знания и умения, которые трансформируются в компетенции при наличии мотивационных установок и положительного отношения к активной трудовой деятельности. Преподаватели могут ставить задачи формирования интегративных мыслительных компетенций на основе логического, проблемного, КМ.

К педагогическим условиям формирования КМ Д. М. Шакирова относит следующие [6]:

• включение в образовательные стандарты и программы целей формирования мышления и содержания, способствующего условиям развития критичности ума;
• выделение профессиональных компетенций и системы умений и навыков логически и критически мыслить;
• подготовка преподавательского состава, обладающего профессиональными компетенциями в области логического и КМ и знаниями о методах и способах их формирования;
• координация исследований в области развития мышления и обмен опытом исследователей и преподавателей об инновациях в технологиях формирования КМ через публикации, конференции, семинары, мастер классы и специальные проекты.

Наибольший интерес представляют дидактические условия. К ним относятся:

• разработка специального курса и или включение в содержание других дисциплин заданий, проблем, упражнений, направленных на отработку мыслительных умений и критичности ума;
• наличие диагностических методик определения уровня КМ с учетом возрастных особенностей, способностей и жизненного опыта обучаемых;
• разработанность междисциплинарной технологии формирования КМ;
• преемственность технологий формирования КМ учащихся и студентов.

Наиболее эффективным является курс, который сочетает в себе первые три условия, то есть специально отобранное содержание, передаваемое с помощью технологии развития КМ. При этом педагог «показывает» как мыслить критически. Например, курс разработанный Е. А. Ходос, А. В. Бутенко [5] является метапредметным и построен как основа для овладения социальными компетентностями, необходимыми члену гражданского общества. Он носит сугубо социально-гуманитарный характер и полезен при обучении педагогов. Наиболее интересной является часть курса, которая представляет собой систему ситуаций (кейсов), проблем, упражнений, игр, передаваемых с использованием «техник» КМ.

Поскольку формирование данного типа мышления более эффективно при одновременном развитии логического мышления, то введение пропедевтического курса «Практическая логика» в колледже является оправданным. В рамках данного курса автор, отрабатывая методологические аспекты аргументации, доказательства, опровержения, вводит понятия критики и самокритики и использует классические приемы формирования КМ (диспут, рецензирование и оппонирование). В. Г. Бойцов [2] утверждает, что найти специальный курс, целью которого было бы только формирование КМ, просто невозможно. На наш взгляд, эффективны оба подхода, представленные нами выше как первое дидактическое условие формирования КМ. В то же время мы согласны с авторами в том, что одним из технологических компонентов формирования КМ является представление студентам в процессе изучения любых курсов младшей ступени своеобразного «эталона» КМ. В связи с этим авторами [5] вводятся специальные критерии критической насыщенности и критической корректности учебной информации, на основе которых разрабатываются специальные типы задач:

1-й тип задач. В процессе занятия создается такая ситуация, когда «из неверной изначально посылки путем корректных логических суждений получается новый вывод, явно противоречащий имеющимся у студентов знаниям». Предлагается найти причину этого несоответствия.

2-й тип задач. Создается ситуация, в которой из «первоначально справедливого суждения путем некорректных логических операций получается абсурдный вывод». Причину предлагается выяснить.

3-й тип задач. Правильный результат специально «критически» осмысливается таким образом, что его правильность оказывается сомнительной (критическое осмысление проводится некорректно). Дальнейшее рассуждение предлагается студентам провести самостоятельно.

В психолого-педагогической литературе имеются попытки выделить этапы формирования КМ. Выделяют четыре этапа формирования КМ с точки зрения психолого-педагогической составляющей: первый этап – актуализация знаний, пробуждение интереса, любопытства к теме, определение целей изучения материала; второй этап – осмысление новой информации, критическое чтение и письмо; третий этап – размышление или рефлексия, формирование личного мнения и отношения к материалу; четвертый этап – обобщение и оценка информации, проблемы, способов ее решения и собственных возможностей.

Учитывая все это, была создана модель сформированности КМ у старшеклассников.

Таблица 1.

Модель сформированности КМ у старшеклассников

Каждый из компонентов предложенной модели сформированности КМ характеризуется различными критериями и показателями.

Важным для нас является преемственность обучения мышлению. Эффективность этого процесса и его результат наиболее значимы при системном, последовательном обучении данному типу мыслительной деятельности, начиная с колледжа и продолжая в вузе.

Реформа системы среднего и высшего профессионального образования требует решения проблем преемственности, обеспечения качества образования, обучения, усвоения учебного материала студентами. Развитие критического мышления у обучаемых обладает значительным потенциалом для решения этой проблемы в современном перегруженном информационном пространстве. Нами предложены технологии развития критического мышления и модель сформированности критического мышления у старшеклассников, детально описаны ее критерии и показатели.

Литература

1. Аганов С. С. Коммуникативная компетентность личности и педагогические пути её повышения / С. С. Аганов, Т. С. Ковалева // Проблемы управления рисками в техносфере. – 2008. – № 4 (8) – С. 290-294.
   
2. Бойцов В. Г. Управление качеством учебного процесса в ведомственном образовательном учреждении / В. Г. Бойцов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2009. – № 4(39). – С. 69-71.
   
3. Полякова Ю. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетентностей учащихся / Ю. Н. Полякова // Вестник психотерапии. – 2007. – № 23 (28). – С. 102-106.
   
4. Тягло А. В. Критическое мышление: проблема мирового образования XXI в. [Электронный ресурс] / А. В. Тягло, Т. С. Воропай. – Режим доступа http:// www/geocities.com/tyaglo/ct/.
   
5. Ходос Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика: учеб.-метод. пособие / Е. А. Ходос, А. В. Бутенко. – Красноярск, 2002. – 139 с.
   
6. Шакирова Д. М. Теоретические основания концепции формирования критического мышления / Д. М. Шакирова // Педагогика. – 2006. – № 9. – С. 96-98.

© Л. А. Сундеева, 2010.