ВХІД             Реєстрація

ПЕДАГОГІЧНІ ВИДАННЯ / е-журнал «Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку» / Поточні номери журналу та їх автори / Випуск №1 [2010] / Н. А. Яригіна. Дипломне проектування як основа формування професійної мобільності майбутніх фахівців економічного профілю

УДК 378.147.88

Н. А. Ярыгина

ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Анотація. Забезпечення якісної підготовки студентів та здійснення системного контролю за її результативністю при дипломному проектуванні, є найважливішим критерієм діяльності освітньої установи і сприяє формуванню професійної мобільності та майбутньої конкурентоспроможності фахівців в ринкових умовах.
Ключові слова: професійна мобільність, дипломне проектування, логіка дипломного проектування.

Аннотация. Обеспечение качественной подготовки студентов и осуществление системного контроля за ее результативностью при дипломном проектировании, является важнейшим критерием деятельности образовательного учреждения и способствует формированию профессиональной мобильности и будущей конкурентоспособности специалистов в рыночных условиях.
Ключевые слова: профессиональная мобильность, дипломное проектирование, логика дипломного проектирования.

Abstract. Providing quality training for students and implement a system to monitor its performance in the graduation projects, the most important criterion of educational institutions and promotes professional mobility and the future competitiveness of the specialists in market conditions.
Keywords: professional mobility, degree design, logic design diploma.

Формирование профессиональной мобильности студентов в настоящее время чрезвычайно актуально. Это объясняется существующими противоречиями между тенденциями развития российской экономики переходного периода и готовностью будущих специалистов принять новые формы экономического поведения.

Мобильность профессиональная – это изменение группой лиц или индивидом позиции, места, занимаемого в профессиональной структуре; переходы людей из одних профессиональных групп и слоев в другие. Различают «вертикальную» профессиональную мобильность – движение вверх-вниз в профессионально-квалификационной структуре и «горизонтальную» – социальные перемещения без качественного изменения профессии и квалификации [7].

Понятие «профессиональная мобильность» достаточно емкое и неоднозначное, имеющее сложную структуру. В психологическом словаре оно определяется как способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой профессиональной деятельности.

М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович и С. Л. Кандыбович в [4] отмечают, что основой профессиональной мобильности, прежде всего, является высокий уровень обобщенных профессиональных знаний, владение системой обобщенных профессиональных приемов и умение эффективно их применять для выполнения каких либо заданий в области своей профессии.

По мнению исследователей [4; 5 и др.] в основу формирования профессиональной мобильности и конкурентоспособности будущих специалистов должны быть положены «ключевые квалификации», которые имеют широкий радиус действия, выходят за пределы одной группы профессий, профессионально и психологически подготавливают специалиста к смене и освоению новых специальностей и профессий, обеспечивают готовность к инновациям в профессиональной деятельности.
Профессиональная мобильность личности это еще и симптом ее внутренней свободы, умение отбросить сформированные стереотипы и взглянуть на жизненную или профессиональную ситуацию по-новому, не стандартно, иногда выходя за рамки обыденного. Это под силу личности творческой, обладающей дивергентным мышлением и креативными способностями. Поэтому, по мнению ряда ученых [4; 5] основой профессиональной мобильности в современный период развития общества является развитое творческое мышление будущих специалистов.

Изучение научно-педагогической литературы показывает, что профессиональная мобильность – это интегративное качество личности, объединяющее в себе: сформированную внутреннюю потребность в профессиональной мобильности, способности и знаниевую основу профессиональной мобильности, а также самоосознание личностью своей профессиональной мобильности сформированное на основе рефлексии готовности к профессиональной мобильности. Каждая из этих составляющих включает в себя подструктуры, развитие которых и приводит в конечном итоге к ее формированию. Так в основе формирования потребности в профессиональной мобильности лежат: развитие мотивации самообразования, развитие мотивации достижения, формирование установки на самоактуализацию, установки на оптимистическое восприятие действительности, смены профессии. Способности к профессиональной мобильности включают в себя развитые когнитивные способности, креативность, дивергентность, критичность мышления. Знаниевая основа профессиональной мобильности складывается из общеобразовательных знаний, общепрофессиональных знаний, профессиональных знаний, ключевых квалификаций и компетенций, способности к быстрому переносу знаний.

Таким образом, профессиональная мобильность – это способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой профориентационной деятельности.
При подготовке специалиста, когда складываются стереотипы учебно-профессиональной и профессиональной деятельности осуществляется активный поиск возможностей развития, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, формирование образа будущей профессии. Именно на этом этапе очень важно сформировать у человека внутреннее осознание многовариантоности возможностей развития, умение соотносить личные ценностные ориентации с общечеловеческими, умение воспринимать мир в движении, приспосабливаться к стремительно меняющимся условиям, необходимо формирование профессиональной мобильности.

Значение профессиональной мобильности, понимаемой как способность человека в течение жизни переучиваться и менять род занятий, обусловлено несколькими по отношению к человеку причинами, которые можно разделить на внешние и внутренние. Внешние причины определяются изменениями в среде его жизнедеятельности. Эти изменения могут иметь глобальный и индивидуальный характер.

Глобальные изменения выражаются прежде всего в преобразовании структуры занятости, связанной структурными сдвигами в российской экономике. Эти структурные сдвиги обусловлены, во-первых, мировой тенденцией перехода от индустриального общества к постиндустриальному и информационному. В результате чего происходит отмирание одних профессий, изменяется содержательное наполнение других и появляются новые профессии. Во-вторых, весомое значение имеют национальные тенденции, среди которых следует назвать институциональные изменения, обусловленные переходным периодом развития России. Имеются в виду преобразование отраслевой структуры хозяйства, изменение соотношения правовых форм предприятий, а также крайне сложные изменения в сознании российских граждан, связанные с преобразованием отношения к необходимости и возможности менять профессиональный статус и род занятий столько раз в жизни, сколько потребуется. Эти внешние глобальные причины дополняются внешними индивидуальными. Индивидуальные изменения могут быть вызваны необходимостью смены профессии, рабочего места, статуса в организации в результате перемены места жительства, новых семейных обстоятельств, ухудшения состояния здоровья.
Внутренние причины обусловлены индивидуальными предпочтениями, связанными с направленностью личности. Они могут быть определены мотивацией успеха, вызывающей стремление личности к совершенствованию профессиональных навыков, саморазвитию, карьерному росту, а также поздним профессиональным самоопределением, предполагающим переход к профессии, значительно отличающейся по профилю от полученного ранее образования.

Необходимо отметить, что в настоящее время профессиональная мобильность становится качеством, необходимым для успешности личности в современном обществе. Достижение профессиональной мобильности и повышение ее уровня способствует удовлетворению как базовых потребностей человека (физиологических, защищенности от крайней нужды, коммуникативных), так и потребностей более высокого уровня (в получении высокого социального статуса, в развитии духовности, в саморазвитии). Наличие в обществе достаточного большого количества активных, профессионально мобильных людей становится залогом повышения его устойчивости, способствует его процветанию. Напротив, отсутствие или недостаточная сформированность профессиональной мобильности часто приводит к невозможности при смене обстоятельств продолжать трудовую деятельность, иметь источник существования и, как следствие, к личной трагедии. При этом на уровне общества негативные последствия выражаются в снижении темпов экономического роста, понижению стабильности экономической системы, снижению уровня благосостояния граждан.

Человек всегда испытывает потребность в новых знаниях и навыках более высокого уровня, которые он может получить в рамках различных форм формального и неформального образования, включая систему научно-исследовательской деятельности студентов при дипломном проектировании.

Дипломное проектирование – один из двух вариантов итоговой государственной аттестации (второй вариант – междисциплинарный экзамен). Цель – закрепить, систематизировать и обобщить знания студентов по всему комплексу изученных общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин; проявить навыки самостоятельной творческой работы при решении конкретных вопросов производственно-технического характера; показать умение пользоваться справочной, нормативно-технической документацией и средствами вычислительной техники.

Дипломное проектирование осуществляться в форме дипломного проекта или дипломной работы. Дипломные проекты выполняются либо в форме чисто теоретического решения учебных задач (учебные проекты), либо теоретического решения практических задач без изготовления (создания) или с изготовлением (созданием) и испытанием изделия, установки, программного продукта, с оформлением изобретения или рацпредложения (реальные дипломные проекты).

Реальные дипломные проекты и дипломные работы могут выполняться по схеме: курсовое проектирование – дипломное проектирование. При этом работы материалы курсовых проектов (работ) являются составной частью дипломных проектов (работ). В дипломных работах решаются задачи экспериментально-исследовательского характера.

Профессиональные качества формируются у будущего специалиста в процессе дипломного проектирования через повышение доли контролируемой и управляемой самостоятельной учебно-методической и научно-исследовательской работы студентов; через большее вовлечение студентов в решение реальных организационных и методических педагогических проблем, путем более активной реализации принципа Дж. Дьюи «учись, делая» [3].

В процессе самостоятельного дипломного проектирования преодолевается традиционное противоречие дидактики: массовое образование и необходимость индивидуального подхода к обучаемым.

В качестве сферы творческой деятельности здесь выступает наука в той форме, в которой она реализуется в современном производстве, цель которого - решать задачу, поставленную определенной ситуацией, при этом творчество при дипломном проектировании выступает как интеллектуально выраженная форма социальной деятельности. Дж. Дьюи [3] считает, что творчество есть сообразительность ума, поставленного перед жесткой необходимостью решения определенной задачи и выхода из опасной ситуации.

Система научно-исследовательской деятельности студентов при дипломном проектировании в современных условиях нацелена на выполнение следующих функций [4; 5 и др.]:

     изучить:

• проектно-технологическую документацию, патентные и литературные источники в целях их использования при выполнении выпускной квалификационной работы;
• назначение, состав, принцип функционирования или организации предмета проектирования;
• отечественные и зарубежные аналоги проектируемого объекта;

     выполнить:

• сравнительный анализ возможных вариантов реализации научно-технической информации по теме работы;
• технико-экономическое обоснование выполняемой разработки;
• реализацию некоторых из возможных путей решения задачи, сформулированной в техническом задании;
• анализ мероприятий по безопасности жизнедеятельности, обеспечению экологической чистоты, защите интеллектуальной собственности;
• разработку технического задания на выполнение дипломного проекта.

Достижение повышенного уровня профессиональной мобильности усиливает конкурентоспособность специалиста на рынке труда, расширяет выбор места работы, позволяет более полно учесть потребности человека, совмещая их с запросами общества. Развитие данных форм образования взрослых создает условия для реализации взрослой личности в профессиональной и личной сферах и на этой основе развитие российского общества.

Очевидно, что образовательные учреждения должны быть нацелены на подготовку специалистов новой формации. Возрастает значимость социальной активности и личностных качеств, организаторских и коммуникативных способностей специалистов. Будущие специалисты должны обладать профессиональной мобильностью, способностью при необходимости оперативно менять направленность своей деятельности. Именно таких специалистов следует готовить в вузах. Настало время отходить от узкоспециализированной подготовки. Однако в специализированных вузах мало что принципиально изменилось как в структуре учебного процесса, так и в системе отбора абитуриентов. До сих пор при отборе в вуз одним из важнейших критериев остается учебный результат в избранном виде специализации.

Задачи экспериментально-исследовательского характера, решаемые в процессе курсового и дипломного проектирования, требует от будущих специалистов творческого мышления, творческой деятельности и научного творчества. В психологии творчество изучается главным образом в двух аспектах: как психологический процесс созидания нового и как совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс.
Наиболее разработана в научной литературе проблема «творческой деятельности». По определению Л. С. Выготского, «творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [2].

Дипломное проектирование студентов – это один из видов творческой деятельности, это деятельность, направленная на производство нового знания, которое получает социальную апробацию и входит в систему науки.
Творческая деятельность в любой области – научной, художественной, производственной, хозяйственной, политической и т.д. – предполагает необходимость непрерывного повышения уровня научных знаний и сопровождается развитием творческого мышления как ведущего компонента творческой деятельности личности.

Признаком творческого мышления является результат, достигаемый вследствие курсового и дипломного проектирования как внутреннего характера (принятие решения, построение и формулировка вывода, построение гипотезы и т.д.), так и внешнего (создание картины, подготовка плана проведения эксперимента, написание реферата, разработка творческой аналогии и т.д.).

Современные требования, предъявляемые к высшему профессиональному образованию, диктуют необходимость приобщения студентов к научному творчеству, высшим этапом которого является курсовое и дипломное проектирование.

Логика дипломного проектирования характеризует определенную последовательность теоретических, опытных и экспериментальных действий студентов, направленных на:

• выдвижение гипотетических предположений о целевых, содержательных и процессуальных характеристиках учебно-воспитательного процесса;
• отбор системы диагностических методик;
• разработку научно-методического обеспечения эксперимента (дидактического материала, технических средств, способов фиксации экспериментальных фактов и др.);
• мониторинг – непрерывное наблюдение, самоконтроль за ходом эксперимента с целью отслеживания его результативности;
• теоретическое осмысление полученных результатов, их рефлексию, обобщение проведенных занятий, внеучебной деятельности, приемов и методов обучения и воспитания и др., работа над выводами, описание хода эксперимента.

Таким образом, одной из основ формирования профессиональной мобильности является развитие научно-исследовательской деятельности студентов, которая во многом проявляется при дипломном проектировании.
Необходимо отметить, что снижение практической направленности дипломного проектирования в последствие могут оказать значительную роль в снижении его профессиональной мобильности будущих специалистов.

Литература

1. Вернадский В. И. Научная мысль как планетное явление [текст] / В. И. Вернадский. – М.: Наука, 1991. – 382 с.
2. Выготский Л. С.  Собрание сочинений [текст]: В 6-ти т. / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика. – Т.1. – 1982; Т. 2. – 1982; Т.3 – 1983; Т. 4. – 1983.
3. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) [текст] / Дж. Дьюи. – М: Лабиринт-К, 1999. – 287 с.
4. Дьяченко М. И. Психология высшей школы [текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. – М.: Харвест, 2006. – 326 с.
5. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования [текст]: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. – М.: НПО МОДЭК; МПСИ, 2003. – 483 с.
6. Коростелев А. А. Экономическая эффективность аналитической деятельности и управления образовательным учреждением [текст]: монография / А. А. Коростелев, А. Н. Ярыгин. – М.: Изд. комплекс МГУПП, 2007. – 230 с.
7. Управление организацией [текст] // Энциклопедический словарь – М., 2001.

© Н. А. Ярыгина, 2010.