ВХІД             Реєстрація

ПЕДАГОГІЧНІ ВИДАННЯ / е-журнал «Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку» / Поточні номери журналу та їх автори / Випуск №1 [2010] / Н. Н. Юрченко. До проблеми організації навчально-дослідницької діяльності студентів педагогічного коледжу

УДК 378

Н. Н. Юрченко

К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Анотація. У статті розкрито роль доцільно організованої і методично забезпеченої дослідницької діяльності в професійній підготовці майбутніх учителів початкових класів.
Ключові слова: дослідницька робота, пізнавальна творча діяльність, метод проектів.

Аннотация. В статье автор отмечает значение правильно организованной и методически обеспеченной исследовательской деятельности в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов.
Ключевые слова: исследовательская работа, познавательная творческая деятельность, метод проектов.

Abstract. In the article marks the meaning of rightly organized and methodically provided with research activity in the professional learning of the future teachers of the primary school.
Keywords: research activity, cognitive creative activity, project method.

Современный процесс повышения эффективности образования предполагает целенаправленную систему взаимосвязи учебной и профессиональной деятельности студентов. Результатом профессионального образования становится именно готовность человека к эффективному выполнению основных производственных функций. Общемировые изменения: глобализация, ускорение темпа информационных потоков, вхождение Украины в европейское образовательное пространство, справедливо требуют от системы образования смены курса в сторону формирования мобильной, творческой и самостоятельной личности. В современных условиях особое внимание в подготовке будущих учителей следует уделять становлению специалиста как субъекта научно-исследовательской деятельности, конкурентоспособного профессионала, владеющего опытом научно-творческой деятельности, целесообразно изменяющего образовательное пространство. Таким образом, высшие учебные заведения приобретают новую, исследовательски-поисковую функцию, появляется необходимость переориентации учителей знаний, умений и навыков научно-исследовательской деятельности у будущих.

Исследовательская деятельность студентов – это процесс, формирующий будущего педагога путем индивидуальной познавательной работы, направленной на получение нового знания, решение теоретических и практических проблем, самовоспитание и самореализацию своих исследовательских способностей и умений [9, с. 42]. «По самой своей логике, по философской основе, по творческому характеру педагогический труд невозможен без научного исследования. Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы ежедневные уроки не стали скучной, однообразной повинностью, процедурой, ведите каждого учителя на дорогу научно-педагогического исследования», – звучит призывом мысль ученого-практика В. А. Сухомлинского, обращенная в будущее [8, с. 70]. Эта дорога начинается в педагогическом колледже, когда целесообразно организованная и методически обеспеченная учебно-исследовательская деятельность студентов в процессе их методической подготовки способствует повышению профессиональной компетентности и педагогического мастерства будущего учителя начальных классов.

Ученые, методисты выделяют компоненты, из которых складывается исследовательская деятельность педагога, основы которой должны быть заложены в ходе получения профессионального образования. Работая с младшими школьниками, педагоги: сталкиваются с проблемой, как создать условия для индивидуального развития ребенка; выдвигают идеи и гипотезы о возможных путях, формах, способах решения этой проблемы; выбирают и обосновывают методы собственной профессиональной деятельности; получают определенные результаты собственной профессиональной деятельности и обосновывают их в итоге реализации программы четырехлетнего обучения младших школьников [4, с. 26].

В настоящее время традиционный урок не обеспечивает полной включенности каждого школьника в учебный процесс, поскольку ребенок является не активным субъектом, а скорее объектом воздействия: учитель сам планирует, организует процесс учения, вносит изменения в деятельность ученика. Таким образом, ребенок, оставаясь пассивным, не имеет возможности проявлять самостоятельность, развивать личностные качества. Решение проблемы развития творческого потенциала младших школьников означает организацию их деятельности, направленную на самостоятельное открытие нового. Одним из главных факторов развития современной личности младшего школьника становится познавательная творческая деятельность ребенка. «Только в процессе активной деятельности, – утверждает В. П. Беспалько, – формируется и развивается личность. Более того, свойства личности зависят от характера той деятельности, в процессе которой она формируется» [1, с. 15].

Общеизвестен тот факт, что творчество является величайшей потребностью человека, приносит ему огромное наслаждение, радость, прибавляет ему силы. Ребенок устает от рутинной, однообразной работы гораздо больше, чем от обучения, в котором он может проявить себя, сделать очень маленькое открытие. Об этом писал В. А. Сухомлинский: «Мы добиваемся, чтобы наш ученик читал журналы, научно-популярную литературу: чем больше он читает в силу своего интереса к книге, к науке, тем легче он овладевает основами наук, тем меньше времени идет у него на подготовку домашних заданий... Перегрузка же получается там, где умственный труд имеет односторонний характер: ученик только заучивает. Устранение перегрузки зависит не от механического уменьшения круга знаний, предусмотренных программой, а от содержания, характера интеллектуальной жизни ученика» [7, с. 256].

Обеспечить своих питомцев всеми знаниями, необходимыми в жизни, школа, конечно, не может. Она вооружает ученика лишь основами наук и вместе с тем призвана научить его умению приобретать знания, творчески применять их на практике. Для этого необходимо знакомить учащихся с методами наук и прививать им исследовательские навыки [3, с. 15]. Дети младшего школьного возраста, как отмечают многие ученые, по природе своей исследователи, с большим интересом участвуют в самой разной исследовательской работе. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности детей.

Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них познавательной активности. Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений; формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественными и научными текстами [6, с. 17].

В программе для начальных классов по русскому языку указывается, что у школьников важно развивать умение составить самостоятельное суждение о предмете, явлении, событии; высказать такое суждение и обосновать его, выслушать и понять другие суждения, сопоставить их со своей точкой зрения, изменить своё мнение в случае убедительных аргументов других участников дискуссии. Важно учить школьников различать в учебном материале новое и то, что было уже им известно, анализировать ход и способы учебной деятельности, причины успехов и неудач.

Осознавая требования программы, готовим студентов к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка. Чтобы планировать в будущем исследовательскую деятельность младших школьников на уроках русского языка, студенты обязаны хорошо ориентироваться в учебно-методическом аппарате школьного учебника, понимать, с какой целью предлагается каждый вопрос и задание. Поэтому на одном из практических занятий по методике обучения русскому языку и предлагается сделать анализ учебно-методического аппарата учебника по одной из тем. Ориентировочная схема анализа такая:

І. Тема урока, цели изучения данного материала. Требования программы.

ІІ. Соблюдение пошагового (поэтапного) усвоения конкретного понятия, правила.

ІІІ. Характер вопросов и заданий для учащихся: с целью повторения изученного, систематизации фактов, понятий, формирования навыков; с целью овладения методами логического мышления и творческой деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, уточнение, конкретизация, систематизация, самостоятельная работа); с целью применения полученных знаний (выполнение самостоятельных работ, овладение умениями и навыками); с целью организации индивидуального и дифференцированного подхода к обучению; с целью развития исследовательских навыков; с целью усиления коммуникативной направленности обучения; с целью развития устной и письменной речи учащихся; с целью установления внутрипредметных и межпредметных связей; с целью развития навыков самоконтроля.

ІV. Средства организации учебно-познавательной деятельности (условные обозначения, инструкции, памятки, таблицы, значки-символы, рекомендаци, графические средства (подчеркивание, обведение).

V. Характер языкового материала: доступность; ясность; логичность; краткость; познавательность; связь с жизнью; высокохудожественность.

Умение анализировать методический аппарат школьного учебника позволит в будущем учителю активизировать процесс обучения, придать ему творческий, исследовательский характер. Сегодня уже никого не приходится убеждать в важности и необходимости метода проектов. Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой проблемы. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника (таблица 1), которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения [2, с. 55].

Таблица 1

Структура деятельности учителя и ученика
при использовании метода проектов

Ученые выделяют несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние: исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшие решения); социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло); оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других); информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации); презентационные (выступать перед аудиторией, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности); рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?» [2, с. 56].

Проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

В методической литературе предлагаются различные темы для исследования в начальной школе: фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений; теоретические – это группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках; эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных экспериментов [5, 104] .

Учитывая методические требования к организации исследовательской деятельности школьников, включаем студентов колледжа в период прохождения разных видов педагогической практики в проектную деятельность учащихся начальных классов. Например, в процессе проведения пробных уроков русского языка был подготовлен проект «Секреты русских букв». В соответствии с требованиями программы, содержание первоначального обучения чтению и письму на русском языке составляет работа над буквами, которые различаются в русской и украинской графических системах по начертанию и/или по звуковому значению. Именно об этих специфических, «трудных» буквах и был собран, систематизирован и представлен учебный материал. Приводим пример ученической презентации данного проекта.

Проведенная работа и ее результативность позволили студентам осознать значение творческого подхода в профессиональной деятельности учителя, его готовности к инновационной деятельности в современной школе.

Литература

1. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1977.
2. Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников / Е. Н. Землянская // Начальная школа. – 2005. – №9. – С. 55-59.
3. Лернер И. Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью / И. Я. Лернер // Советская педагогика. – 1963. – №10. – С. 15-27.
4. Митина Г. В. Исследовательская деятельность – одна из форм профессиональной самореализации педагогов начальной школы / Г. В. Митина, С. Г. Рудкова. // Начальная школа. – 2009. – №8. – С. 26-31.
5. Савенков А. И. Учебное исследование в начальной школе / А. И. Савенков // Начальная школа. – 2000. – №12. -–С. 101-108.
6. Смолкина Е. В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве / Е. В. Смолкина // Начальная школа. – 2007. – №12. – С. 17-23.
7. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. – М. : Просвещение, 1969. – 395с.
8. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. – М. : Просвещение, 1973. – 203 с.
9. Сычкова Н. В. Исследовательская подготовка студентов университета : Монография / Н. В. Сычкова. – Магнитогорск : МаГУ, 2002. – 224 с.

© Н. Н. Юрченко, 2010.