ВХІД             Реєстрація

ПЕДАГОГІЧНІ ВИДАННЯ / е-журнал «Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку» / Архів номерів / Випуск №4 [2009] / А. М. Яригін. Інноваційно-орієнтоване учбово-дослідницьке середовище підготовки фахівців

УДК 378.147.88

А. Н. Ярыгин

ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ СРЕДА
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Анотація. У статті розглядається формування готовності студентів до інноваційної діяльності, яка найбільш ефективна в рамках проектованої в освітньому закладі інноваційно-орієнтованої навчально-дослідної середовища, що забезпечує рішення професійних та інноваційних завдань у підготовці майбутнього фахівця.
Ключові слова: інноваційні завдання, професійні завдання, модель інноваційно-орієнтованої навчально-дослідної середовища, компоненти готовності фахівця.

Аннотация. В статье рассматривается формирование готовности студентов к инновационной деятельности, которая наиболее эффективна в рамках проектируемой в образовательном учреждении инновационно-ориентированной учебно-исследовательской среды, обеспечивающей решение профессиональных и инновационных задач в подготовке будущего специалиста.
Ключевые слова: инновационные задачи, профессиональные задачи, модель инновационно-ориентированной учебно-исследовательской среды, компоненты готовности специалиста.

Abstract. The article deals with the formation of students' readiness to innovate, which is most effective within projected at an educational establishment of innovation-oriented teaching and research environment, providing professional and innovative solution of problems in the training of future specialists.
Keywords: innovation challenges, professional goals, the model of innovation-oriented teaching and research environment, the components of preparedness specialist.

В настоящее время, современному производству требуется не просто инженер, а высококлассный профессионал, владеющий технологиями инновационной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями.

На процесс подготовки студентов к инновационной деятельности оказывают влияние многие факторы: методологические, дидактические, психологические и другие. В свете рассматриваемой проблемы основными факторами, в рамках подготовки инженеров технических специальностей являются:

1. Потребности общества и цели, которые оно ставит перед высшей технической школой.

Инженерная деятельность представляет собой опосредствующее звено, объединяющее в единый процесс всю совокупность разнообразных операций по опредмечиванию человеческой идеи. Сущность инженерной деятельности составляет техническая инновация, реализация которой оказывается возможной на основе взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств инженера, воплощаемых в интуиции, воодушевлении, гибкости и самостоятельности мышления, инициативе. Формирование такого инженера осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса, составной частью которого является процесс научно-исследовательской работы студентов.

2. Требования, предъявляемые к инженеру характером и содержанием профессиональной деятельности.

В сложной цепи объектов и явлений: прогресс в науке, технике, производстве – характер и содержание труда инженеров – содержание профессиональной подготовки студентов – проект обучения – первопричиной является научно-технический прогресс, а следствием – учебные программы, учебники, учебные пособия. В современных социальных и производственных условиях усиливается такое требование к инженеру, как повышение его профессиональной мо¬бильности, то есть способности быстро осваивать технические новшества и новые специальности. А эта способность в решающей степени зависит от уровня общего и политехнического образования, составной частью которых является система научно-исследовательской работы студентов.

Анализ психолого-педагогических особенностей формирования готовности будущего инженера к инновационной деятельности позволяет сделать вывод о том, что наиболее эффективно этот процесс осуществляется в условиях инновационно-ориентированной учебно-исследовательской среды. Необходимо отметить, что процесс формирования готовности будущего специалиста к инновационной деятельности всегда опосредуется целями, принципами, содержанием, формами и методами профессиональной подготовки.

Исследование и практика показали целесообразность следующей последовательности этапов моделирования организации процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности:

• анализ требований социального заказа к результату формирования готовности будущего специалиста к инновационной деятельности в условиях системы высшего образования;
• изучение профессиональной среды специалиста и структуры готовности к инновационной деятельности;
• постановка целей и задач моделирования системы подготовки специалистов к инновационной деятельности;
• определение содержания готовности и критериев оценки уровней готовности к инновационной деятельности;
• разработка технологии организации процесса формирования готовности будущего специалиста к инновационной деятельности, обеспечивающей формирование требуемого уровня готовности.

Таким образом, при разработке модели организации процесса формирования готовности будущего специалиста к инновационной деятельности особенно важно учитывать:

• перспективные направления развития системы технического образования;
• современные подходы к организации образовательного процесса в условиях системы высшего технического образования;
• содержание знаний, умений и навыков, обеспечивающих правильную ориентацию будущего специалиста как в инновационной, так и в профессиональной деятельности.

В качестве системообразующей цели построения модели определена инновационная деятельность будущего специалиста, определяющая направленность всех элементов модели на достижение интегрального результата обучения, основным критерием оценки которого является уровень сформированности готовности будущего специалиста к инновационной деятельности. В связи с этим, определены задачи, решение которых ориентировано на обучение инновационной деятельности будущих инженеров.

Инновационные задачи:

• задачи, связанные с освоением исследовательской деятельности;
• задачи, связанные с освоением инновационных методов, форм, технологий, средств организации учебно-воспитательного процесса и исследовательской деятельности.

Профессиональные задачи:

• задачи, связанные с мировоззренческими, нравственно-этическими, общекультурными нормами поведения человека;
• задачи, обусловленные общенаучным аспектом;
• задачи, обусловленные специфическими особенностями профессии.

В соответствии с выделенными задачами, были также определены три общие группы умений, которые должны быть сформированы у будущих инженеров в результате подготовки к инновационной деятельности в системе высшего технического образования:

• умения, связанные с организацией исследовательской деятельности;
• умения, связанные с реализацией достижений технической науки и практики в исследовании;
• умения использовать приобретенные знания об особенностях инновационной деятельности в профессиональной сфере.

Исследование проблемы формирования готовности будущего специалиста к инновационной деятельно¬сти потребовало проведения анализа видов профессиональной деятельности современного специалиста [1; 4; 5; 6; 7 и др.], с целью определения конкретных учебно-исследовательских задач будущего специалиста.

Реализация процесса формирования готовности будущего специалиста к инновационной деятельности требует, прежде всего, создания инновационно-ориентированной учебно-исследовательской среды (рис. 1), представляющей собой специально организованную исследовательскую среду, направленную на решение студентами профессионально-ориентированных учебно-исследовательских задач, оказывающую активное влияние на учебно-познавательный процесс посредством использования современных технологий и инструментария.

При моделировании инновационно-ориентированной учебно-исследовательской среды в работе главный акцент сделан на содержании деятельности студентов, определяемой:

• компонентами, характеристиками и функциями инновационной среды;
• понятийным аппаратом, включающим как общеупотребительную, так и специальную исследовательскую терминологию;
• исследованием, сопровождающим изучение спецкурса и выступающим в роли объекта изучения, средства обучения, средства решения учебно-исследовательских задач.

Рис. 1. Модель инновационно-ориентированной
учебно-исследовательской среды

Готовность студентов к научной деятельности в период его учебы в вузе есть система компонентов, качеств личности будущего специалиста, которая обеспечивает выполнение им функций, адекватных потребностям определенной профессиональной деятельности. В качестве компонентов готовности А. П. Беляева [2] рассматривает содержательно-процессуальный, нравственный, мотивационно-целевой, ориентировочно-профессиональный.

Содержательно-процессуальный компонент содержит три группы качеств. Первая группа характеризует усвоение студентами знаний как средство решения задач практической деятельности, осознания их роли в совершенствовании инженерного мышления и становления профессиональных навыков умственной деятельности инженера. Вторая группа, характеризующая содержательно-процессуальный компонент, включает в себя владение умениями усваивать и применять знания в учении и производственной практике. Среди умений студентов важное место занимают умения овладеть творческими способами усвоения и применения знаний, стремление моделировать технические процессы, исследовать их самостоятельно и прогнозировать их протекание, что входит в третью группу свойств личности содержательно-процессуального компонента.

Это новые цели обучения в высшей технической школе, характеризующие сформированную систему качеств профессиональных знаний будущего специалиста. Поэтому они рассматриваются как компонент готовности студентов к научной деятельности и новая цель обучения.

Система профессионально-ориентированных профессиональных знаний характеризует личность специалиста в целом. Это сложное психическое образование, которое конструируется рядом своих компонентов, выполняющих определенные функции в его становлении как целого, определяется нравственным компонентом, который является одной из целей процесса обучения в техническом вузе. Целостная личность – это личность высокого уровня, развития, успешно выполняющая свои функции в окружающем мире.

Особенности третьего уровня – личностно-мотивационного, который характеризуется тем, что студенты понимают, что действенность их профессиональных знаний проявляется в умении самостоятельно построить модели технических процессов и явлений, исследование которых дает возможность прогнозировать их дальнейшее развитие, управлять этим развитием с помощью параметров модели, а также совершенствовать ее. В результате подготовка будущих инженеров должна быть расширена и углублена за счет научно-исследовательской работы студентов и введения новых разделов и тем за счет повышения уровня решаемых исследовательских задач.

Как известно, многие исследователи [1; 2; 3; 7 и др.] рассматривают профессиональную направленность как одно из важнейших средств процесса обучения. Поэтому ориентировочно-профессиональный компонент является главным источником высокого качества знаний и формирования потребности в них. Исследуя значение учебных дисциплин в высшей школе для профессионализации обучения, некоторые авторы вводят новую функцию обучения дисциплине – функцию профессионализации, которая рассматривается как интегративная, расширяющая возможности применяемых в процессе обучения средств формирования системы профессиональных знаний студентов посредством их активного участия в научно-исследовательской работе.

Таким образом, создание в рамках образовательного процесса инновационно-ориентированной учебно-исследовательской среды обеспечивает формирование готовности будущего специалиста к инновационной деятельности в условиях системы высшего технического образования.

Литература

1. Афанасьев В. В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Монография. – Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1996. – 265 с.
2. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. – СПб.: Нева, 1997. – 189 с.
3. Коростелев А. А., Воронин В. Н. Повышение качества аналитической деятельности внутришкольного управления: теория: монография. – М.: Изд. комплекс МГУПП, 2007. - 220 с.
4. Кокурин Д. И. Инновационная деятельность. – М.: Экзамен, 2001. – 164 с.
5. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Академия, 1997. – 324 с.
6. Сумбаев И. С. Научное творчество. - М.: Наука, 1978. – 236 с.
7. Ярошевский М. Г. Проблемы научного творчества в современной психологии. – М.: Наука, 1971. – 386 с.

© А. Н. Ярыгин, 2009.