ВХОД             Регистрация

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ / е-журнал «Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития» / Архив номеров / Выпуск №3 [2009] / Н. В. Касярум. Развитие рефлексии в процессе профессиональной подготовки будущего учителя сельской школы

УДК 378

Н. В. Касярум

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Анотація. У статті розглядаються питання розвитку рефлексії майбутнього вчителя сільскої школи в процесі його професійної підготовки у вищому закладі освіти.
Ключові слова: професійна підготовка, вчитель, сільска школа, рефлексія, навчання у вищому закладі освіти.

Аннотация. В статье рассматриваются вопрос развития рефлексии будущего учителя сельской школы в процессе его профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.
Ключевые слова: профессиональная подготовка, учитель, сельская школа, рефлексия, обучение в высшем учебном заведении.

Abstract. Question of the development reflexion future teacher of the rural school are considered In article in process of  its training in high the educational institutions.
Keywords: training, teacher, rural school, reflexion, education in high educational scholl.

Процесс обучения в высшей школе направлен на формирование профессиональных качеств будущего специалиста. Студент, осваивая способы и содержание будущей профессиональной деятельности, должен приспособиться и к условиям работы, осмыслить их специфику. Известно, что в вузе студенты проходят лишь первоначальную адаптацию к профессиональной деятельности, а затем в реальных условиях работы окончательно адаптируются и к ее условиям, и к трудовому коллективу.

В вузе формируются первые ступеньки карьерной лестницы будущего специалиста. И очень важно, чтобы молодые люди, получающие ту или иную профессию, осмысливали ее роль в своей жизни и судьбе.

Все это касается и будущих учителей, касается в еще большей степени, чем людей иных специальностей, потому что именно в этой профессии переплетаются гражданская ответственность, долг, творчество. Именно в этой профессии, как ни в одной другой, присутствуют элементы альтруизма, донкихотства и, как ни странно, прагматизма. Общество возлагает на учителя достаточно большие надежды, доверяя ему свое будущее, и много требует от него, пока ничего не давая взамен. Как ни странно, но не перевелась еще та особая часть людей, которые не мыслят себя без детей, без их своеобразного мира, понимая и принимая всю тяжесть своей работы и социальной ответственности.
Пройти профессиональный путь учителя можно, но быть хорошим учителем очень сложно. В первую очередь возникает вопрос: быть хорошим для кого? Для себя? Для детей? Для администрации школы? Для родителей?

Вариантов здесь, как показывает практика, много. Можно быть хорошим только для администрации, тогда получишь выгоду для себя, если тебе не будет противно за самого себя и стыдно перед детьми. Учитель, хороший для учеников, не всегда хорош для их родителей. Педагог, который нравится только себе, может получать отрицательные оценки и от детей, и от администрации, и от родителей.

Профессиональная деятельность педагога не является однозначной, ее характер не прописывается содержанием конкретных документов, многое в ней нужно додумывать и осмысливать самому. Именно поэтому рефлексия и должна занимать ведущую роль в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

В личностно ориентированном процессе обучения высшей школы пока этому важному направлению работы уделяется достаточно мало внимания. Между тем именно рефлексия, основанная на самонаблюдении, самоанализе, саморазмышлении, таит в себе огромные резервы улучшения качества учебно-воспитательного процесса. Пять (иногда шесть) лет обучения в университете – это достаточно длинный путь профессионального становления. Этот путь, оказывается, можно пройти намного целеустремленнее и эффективнее, если самому фиксировать любые изменения, происходящие в себе, если осмысливать причины собственных удач и поражений, если научиться понимать, как именно тебя воспринимают окружающие.

В этой статье позволим себе остановиться на рефлексии, связанной с довольно сложным процессом формирования у студентов – будущих учителей – представлений о роли сельского учителя. Пышных и громких слов о гражданском долге учителя сельской школы, его миссии, его роли в жизни детей сказано много, но беда в том, что, как правило, все громкие слова никто не слышит. Достучаться до сознания студентов – молодых людей, более озабоченных собой и своими проблемами, чем проблемами общественными, – легче именно с помощью рефлексии, используя самоанализ, размышления.

Изучая курс педагогики, мы предлагаем студентам провести маленькое социологическое расследование и оценить, каким образом в селе распределяются приоритеты в экономической, политической и культурной областях, какие люди и почему оказываются причастны к тем или иным ценностям. С экономическими вопросами все достаточно понятно, поскольку люди, причастные в селе к материальным ценностям и их распределению, одновременно становятся и социально значимыми. Между тем анализ проблем политической, социальной и культурной жизни подтверждает значимую роль учителя как носителя знаний и культуры. Небольшое аналитическое задание такого типа позволяет без громких слов аргументировано продемонстрировать студентам социальное значение профессии учителя в сельской местности.

Логичным результатом анализа является риторический вопрос, который обычно и задают студенты: А каждый ли учитель может выполнить такие социально значимые функции? Каким же нужно быть учителю, чтобы заслужить уважение людей? Этот вопрос, как правило, направлен к себе, а не ко всем, и если он появляется в процессе обсуждения, это свидетельствует о начале профессионального и личностного самоанализа.

Рефлексию мы используем и в дальнейшем при углублении и расширении этой проблемы, проблемы социальной значимости и роли сельского учителя. Для этого мы используем краеведческий материал, который описывает образовательное пространство различных населенных пунктов нашего региона – Черкащины. Как правило, мы выбираем несколько сел, поселков городского типа, районный и областной центры. Информация, которая предоставляется студентам, должна описывать наличие дошкольных и учебных заведений, их уровень, наличие культурно-просветительских центров, количество жителей и детей.

Ситуация первая, которую мы предлагаем проанализировать студентам, очень проста и жизненна: «Вы – родители, у вас есть ребенок, но вы должны работать. Как добиться развития своего ребенка в различных социальных условиях? Какими будут результаты подготовки ребенка к школе?». Эта ситуация охватывает этап дошкольного развития ребенка. Сравнительные характеристики образовательной среды не в пользу сельской местности, поскольку факты свидетельствуют о закрытии детских дошкольных учреждений, отсутствии комплексов «школа – детский сад». Анализ ситуации позволяет студентам оценить свои будущие проблемы как родителей и одновременно убеждает в социальной значимости людей, которые работают с детьми в этот период.

Ситуация вторая: «Куда отдать ребенка учиться? Как выбрать школу и учителя?» еще раз наглядно показывает ограниченность образовательного пространства в селе, его зависимость от профессиональных и личностных качеств учителя сельской школы. Сравнивая возможности образовательной среды в различных пунктах, студенты приходят к выводу о ее неоднородности, а отсюда и к необходимости компенсировать недостатки существующего образовательного пространства целенаправленной деятельностью школы, педагогического коллектива, учителей.

Ситуация третья: «У ребенка не ладятся отношения в школе. Куда его перевести, и стоит ли?», как правило, приводит студентов в состояние отчаяния и безысходности, потому что она практически «патовая» в условиях сельской школы. Ее обсуждение приводит их к выводу, что формирование педагогически целесообразного социально-психологического климата в сельской школе является одной из важнейших задач учителей.

Очень интересным оказывается обсуждение и такой проблемы, как влияние уровня культуры, личностного развития и увлечений учителя сельской школы на организацию внеклассной работы с учащимися в школе в условиях ограниченного образовательного пространства. Ключевые вопросы обсуждения таковы: Каковы особенности образовательного пространства в условиях сельской школы? Что (какие факторы) ограничивает уровень развития культуры учеников сельской школы? Какова роль учителя в системе внеклассной работы школы? Какие увлечения учителя могут быть полезны ученикам?

Закономерным является вопрос для самоанализа студентов: Каков я? Что я могу дать детям как личность? Что я умею? Чем я могу быть интересен ученикам?

Эта тема может иметь продолжение и в курсе «Методика воспитательной работы». В этой ситуации студенты ищут ответ на вопрос: Как построить систему воспитательной работы в сельской школе? Как использовать ее преимущества в сравнении с городской школой? Можно ли компенсировать недостатки образовательного пространства? Какими способами?

Фактически в этот период обучения студенты уже располагают необходимыми теоретическими знаниями по педагогике и методике воспитательной работы. К сожалению, в вузах Украины, готовящих учителей, в силу экономических условий в последние десятилетия отсутствует пассивная педагогическая практика студентов на 1–3 курсах, что существенно влияет на уровень их практической подготовки.

Накопленный багаж знаний позволяет студентам реализовать свои профессиональные знания в разработке проекта системы воспитательной работы. Эту работу они осуществляют с опорой на анализ деятельности известных авторских сельских школ – Павлышской школы В. А. Сухомлинского на Кировоградщине и Сахновской школы А. А. Захаренко на Черкащине.

С точки зрения рефлексии очень важным является обсуждение представленных студентами проектов. В процессе совместного анализа проектов важно каждому из них ответить на вопросы: Что мне, как профессионалу, удалось заложить в модель проекта? Все ли я, как профессионал, учел? С какими трудностями придется столкнуться при реализации проекта? Насколько этот проект реален? Чего я смог достичь, выполнив эту работу?

Практика показывает, что в ситуациях, подобных данной, студентам легче фиксировать свои достижения в профессиональной подготовке, однако с большим трудом они воспринимают критические замечания в адрес разработанного ими проекта, воспринимают их как личностные, а не конструктивные, деловые. Эта реакция будет сохранена и перенесена в будущем на процесс трудовой деятельности. Ее характер не будет способствовать формированию педагогически целесообразных взаимоотношений в трудовом коллективе, имиджу молодого учителя. Поэтому так необходимо целенаправленное формирование преподавателем в вузе рефлексивной позиции студента, его способности посмотреть со стороны на свою профессиональную деятельность и ее результаты. Научиться принимать и осмысливать замечания в свой адрес, не выстраивая позицию жесткой психологической защиты, а формируя деловые конструктивные взаимоотношения – эта задача для студентов оказывается достаточно сложной.

Чтобы сформировать способность студентов к личностному самоанализу и самоанализу профессиональной деятельности, необходим первоначальный этап целенаправленного приобщения студентов к самоанализу учебной деятельности, специально организованный преподавателем вуза. Нужно отметить, что этот этап проходит не всегда гладко. Приходится встречаться с проявлением различных акцентуаций характера, демонстративным поведением, достаточно низким уровнем культуры студентов.

Мы считаем, что очень важными факторами, оказывающими влияние на проведение рефлексивного анализа, выступают (рис. 1):
– уровень культуры студентов академической группы;
– социально-психологический климат в студенческой группе;
– социальные нормы, принятые группой;
– социальный статус отдельной личности;
– характеристики лидеров студенческой группы и др.

Рис. 1. Факторы, влияющие на проведение рефлексивной деятельности

Очевидно, это не все факторы, влияние которых преподавателю следует учитывать, осуществляя этот вид деятельности. Этот вопрос, безусловно, нуждается в дальнейшем исследовании.

При обучении студентов рефлексивной деятельности мы встречались с ситуациями, когда студент с достаточно высоким уровнем культуры и воспитания, обладающий способностью к рефлексии, не мог, не считал возможным и необходимым раскрыть гласно свою позицию по тем или иным вопросам. Причиной выступали факторы, упомянутые выше. Были ситуации, когда группа, отторгающая от себя студента, «в штыки» принимала его размышления, опротестовывала их. Очень сложно проводить этот этап и в том случае, если в студенческой группе есть студенты с критичным мышлением и низким уровнем культуры.

Мы остановились лишь на некоторых аспектах использования рефлексии в процессе подготовки будущих учителей к работе в сельской школе. В пределах одной статьи трудно охватить все направления этой работы. Выделим главные из них:

1) самоанализ готовности будущего учителя работать в условиях нестабильной учебной нагрузки в школе с «дырчатой» структурой, т.е. отсутствием тех или иных возрастных параллелей учеников, а значит и классов;

2) осмысление условий работы, связанных с перегрузками (увеличенное количество учебных подготовок, нехватка времени и методических ресурсов, отсутствие квалифицированной помощи и т.д.);

3) осмысление возможности быстрой профессиональной регрессии в неблагоприятных социально-экономических условиях;

4) проблема профессионального одиночества (Я один учитель этого предмета…).

Мы полагаем, что подготовка студентов к работе в сельской школе не должна проводится массово, она должна быть организована путем создания межфакультетских групп студентов, имеющих целевое направление, а также студентов, стремящихся вернуться в село. Формой может быть спецкурс, по времени приуроченный к третьему-четвертому году обучения.

Таким образом, организация и проведение преподавателем этапа рефлексии в студенческой группе сопряжены с достаточно значительными сложностями. Преодоление этих трудностей позволяет существенно активизировать процессы самопознания студентов, способствует их профессиональному становлению. Все это и приводит к повышению качества учебно-воспитательного процесса в вузе не благодаря материальным вложениям (которые так необходимы системе высшего образования), а путем использования человеческого фактора как главного ресурса образовательных организаций.

Литература

1. Безнисько Е. Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя: автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Д. Безнисько. – Ростов-на-Дону, 2007. – 24 с.
2. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
3. Клочко А. Самоосвітня діяльність вчителя як педагогічна проблема / А. Клочко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблема і пошук: Зб. наук. пр./ Редкол.: Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін. – Київ – Запоріжжя, 2005. – Вип. 36. – С .266–273.
4. Касярум Н. В. Теоретико-методологічні засади організації навчально-виховного процесу в сільській малокомплектній школі / Н. В. Касярум, А. І. Кузьмінський, В. М. Король, Л. І. Прокопенко. – Черкаси: вид-во ЧНУ, 2006. – 172 с.

© Н. В. Касярум, 2009.